Здравствуйте! Вы посетили блог библиотеки средней общеобразовательной школы № 71 города Краснодара. Я, как и Иоганн Вольфганг фон Гёте, уверена, что САМОЕ ГЛАВНОЕ В МИРЕ - ЭТО НЕ ТО, ГДЕ МЫ СТОИМ, А ТО, В КАКОМ НАПРАВЛЕНИИ МЫ ИДЁМ.

пятница, 13 декабря 2013 г.

Зацепило!



Прочитала на портале РШБА статью Ирины Ивановны и не могла не отреагировать. Вот он - смысл нашей работы!

http://rusla.ru/rsba/news/

Воспитание литературой и возможности библиотеки

21 ноября 2013 года в Москве состоялось неординарное событие, имеющее прямое отношение к библиотечной работе с детьми и к стратеги ее развития. Я имею в виду проведение Российского литературного собрания, инициированного потомками и наследниками великих литературных фамилий (Толстой, Лермонтов, Достоевский, Шолохов, Пастернак). На собрании присутствовало свыше 500 представителей различных профессий: писателей, поэтов, публицистов, книгоиздателей, литературоведов и переводчиков, преподавателей и учителей литературы, работников музеев и библиотек, театральных деятелей России, стран ближнего и дальнего зарубежья. В работе Собрания принимал участие и В.В.Путин.


В своем выступлении, интегрирующем выступления участников пленарного и секционных заседаний, Президент констатировал и аргументировал гуманитарный кризис в стране. Показателями кризиса он назвал: падение интереса к книге, особенно среди молодежи. (9 минут читают в сутки. И эти минуты сокращаются), снижение уровня общей культуры, смещение и искажение ценностных ориентиров, скупость разговорного русского языка и пренебрежение его правилами, читательский нигилизм. Для разрешения духовного кризиса Глава государства выдвинул ряд конкретных задач: мобилизовать, мотивировать общество, в первую очередь подрастающее поколение, на изучение русского языка и литературы; влиять на формирование общекультурного гуманитарного контекста страны; сберегать колоссальный гуманистический потенциал русской литературы. Для решения поставленных задач Президент особо выделил активное использование возможностей библиотек.
В своем выступлении на Российском литературном собрании В.В. Путин интегрировал и ряд собственных мыслей, ранее высказанных им на разного рода встречах с творческой интеллигенцией страны или зафиксированных в законодательных актах, касающихся детства. Из последних назовем «Указ Президента от 1 июня 2012 года «О национальной стратегии действий в интересах защиты детей на 2012-2017 годы». В нем подтверждена фактами неспособность современного российского общества обеспечить формирование у подрастающего поколения нравственных ценностей (разрушение семьи, социальное сиротство детей, кризис образования, сбои в психике детей, бедность речевого развития, неоправданная жестокость, интернет и нарко-зависимость, отсутствие интересе к чтению и др). В Указе Президента признано: детское сообщество мы не смогли насытить позитивными установками, не смогли вооружить их умением выбора, не смогли предложить детям форм конструктивной деятельности. В документе приведена ужасающая цифра – 93 тысячи детей стали жертвами преступлений. Среди мер профилактики негативных явлений названо развитие детского чтения и литературы для детей.
Из выступлений, предшествующих Российскому литературному собранию и касающихся поднятых в Указе вопросов, напомним два:
Первое: Выступление на итоговой пленарной сессии международного дискуссионного клуба «Валдай» 19 сентября 2013 года, где означена проблема повышения духовного и социального здоровья нации. Предлагаемые меря: восстановить ведущую роль великой русской культуры и литературы – фундамента самоопределения нации, источника самобытности и основы для понимания национальной идеи.
Второе: Речь на Совете по культуре от 2 октября 2013 года. Дана обобщающая характеристика состояния общества и указаны причины его духовного обнищания: «Мы дважды пережили распад нашей государственности. В результате получили сокрушительный удар по культурному и духовному коду нации, столкнулись с разрывом традиций и единства истории, с деморализацией общества». Глава государства еще раз повторил: выход из данного положения - развитие культуры нации и прежде всего подрастающего поколения.
Как видим, к идеям, высказанным на Российском литературном собрании, Президент шел последовательно, оттачивал формулировки, превращал их в систему социально значимых тезисов. Среди них: необходим решительный поворот государства в сторону гуманизации общества. Особое внимание уделено чтению детей, привитию у них вкуса к настоящей литературе.
Важно заметить, что поставленные задачи - результат не ситуативного всплеска эмоций Президента, а взвешенная, продуманная позиция, основанная на глубоком понимании состояния духовной жизни страны и поисках выхода из создавшегося кризиса. Выдвинутые Президентом задачи, в решении которых государство не должно оставаться в стороне, нашли широкую поддержку у специалистов гуманитариев и общественных деятелей.
Как показали выступления участников Собрания (См. «Литературная газета № 47,2013), поворот государства лицом к культуре приветствует вся думающая и патриотически настроенная творческая элита страны. Необходимость подъема культуры нации давно назрела в общественном сознании, эта идея носилась в воздухе. Президент лишь подхватил ее, сформулировал основные причины снижения культуры нации, наметил главные задачи и определил ответственность государства за их решение. Этого судьбоносного момента ждали. И он настал. Названо ключевое звено подъема культуры в стране – литература с ее доминантой – великим литературным наследием.
О детской литературе и ее воспитательном потенциале на Собрании выступал писатель Юрий Нечипоренко. Он затронул вопрос о качестве издающихся книг для детей. Встретиться читателю с хорошей книгой стало очень трудно, нужен специальный труд по поиску авторов и книг. «Если книга, - сказал он,- не несет читателю радости и счастья переживания, не открывает новые миры, то не поможет никакое преподавание». Нужен, по его мнению, регулярный Всероссийский фестиваль детской книги. (Я бы добавила: необходимо возрождать критику и рекомендательную библиографию детской литературы, вернуть к жизни журнал «Детская литература, восстановить ликвидированные кафедры детской литературы в вузах культуры).
Намеченное Российским литературным собранием с участием первого лица государства направление вселяет надежду, что следом будут приняты соответствующие решения, поддержаны инициативы в области образования, воспитания, чтения детей, созданы благоприятные условия для писателей и для книгоиздателей, налажена переводческая деятельность, поддержаны программы чтения. Оправдание надежд реальным делом возродит дух народа, раскрепостит творческий потенциал всех участников литературного процесса, обеспечит былую литературоцентричность нации. Как сказал Председатель Союза писателей Казахстана Нурлан Оразалин «Именно такую Россию, Россию великой литературы и культуры должен снова узнать и полюбить мир».
В этой связи стоит заметить, что на Международном культурном форуме «На пути к году культуры», состоявшемся 2-4 декабря в Петербурге, были сформулированы конкретные предложения по направлениям книжной и литературной сферы, собранные от писателей, членов РКС и РБА, представителей издательств и книготорговых компаний. Изложено восемь инициатив, в числе которых перечислены и инициативы в сфере развития библиотек. Пятистраничный перечень инициатив, принятых к исполнению, говорит об оперативности реагирования делом специалистов книжной и библиотечной сферы на идеи Российского литературного собрания.


Вернемся к самому Собранию. Процитируем одно из высказываний Президента: «Мы не вправе мириться с общемировой тенденцией снижения интереса к книге. Именно мы, без преувеличения, несем ответственность перед всей цивилизацией за сохранение русской литературы, за ее сбережение, ее колоссальный гуманистический потенциал». Как библиотекарь, я вкладываю в понятие «Мы» прежде всего библиотекаря. Разве не миссия библиотеки сберегать и распространять в общество книжные богатства, мотивировать спрос на лучшую литературу и пробуждать интерес к русскому языку? Разве вопрос активизации чтения в стране, и прежде всего - у подрастающего поколения, не каше дело?
Там, где литература, там и чтение. Пленарное заседание Собрания началось словами Советника, Президента по культуре В.И.Толстого: «Если школа не научит детей читать, то у нашего народа нет будущего». Эту мысль многие повторяли, но преимущественно уповали на преподавание литературы, на учителя-словесника в школе, на образовательный процесс в целом. А что же библиотека - вторая педагогическая система в школе? Каково ее место в развитии детского чтения и каковы возможности, о которых упомянул Президент?
Надо прямо сказать, что слово «Чтение» за последние десятилетия вышло из употребления библиотекарей, оно заменено словом «информация». В предметном указателе «Справочника библиотекаря» (ред. А.Н.Ванеев) мы не найдем слова «Чтение». Тенденция развития современной библиотеки вступила в явное противоречие со стратегическим вектором, обозначенным в выступлениях Президента и поддержанным широким кругом гуманитариев и творческой элиты. Меня поразил, например, факт, приведенный в статье И.Н.Гуткова (заместитель директора Научной библиотеки ВСГАКИ) на страницах журнала «Библиопанорама» №1, за 2013 год. Речь в статье идет об исследовании «Библиотека как социальный институт в пространстве полиэтнического региона», проведенном Научной библиотекой вуза методом экспертного опроса. 90% респондентов, обладающих необходимой компетентностью, назвали главной функцией библиотеки – информационную. И лишь 15% признали важность воспитательной функции, остальные высказали мнение, что она не реализуется библиотеками и не востребована. Вопрос о чтении книг даже не был поставлен.
Отмеченная в исследовании ориентации современной библиотеки лишь на информацию - явление не частного порядка. Оно распространилось повсеместно и связано с внедрением новых технологий, т.е. с развитием электронного инструментария деятельности, а не ее содержания. Телега, как мне представляется, поставлена впереди лошади. То же произошло и с библиотечным образованием, выдвинувшим на передний план изучение проблем информатизации библиотек.
Профессор А.В.Соколов, давно и упорно ратующий за гуманизацию библиотечной деятельности. сказал: «Все авторы концепций информационного общества предвидят в будущем развитие глобальных информационных сетей, электронной коммуникации и искусственного интеллекта, а о книгах не упоминает никто». К сожалению, эти слова можно отнести уже сегодня к теории и практике всего библиотечного дела. Наша библиотечная печать пестрит словами «Информация», «Компьютер», «Интернет» и все реже встречаются упоминания слов «Книга» и «Чтения» Если эти слова и употребляются, то чаще всего применительно к электронным носителям информации. Заметно стремление свести сам процесс чтения к получению и переработке информации, какое, например, четко выражено в «Программе поддержки и развития чтения в России» (2006 г.) Сугубо информационная трактовка самого понятия «Чтение» стала ведущей и определяющей не только применительно к чтению взрослого населения, но и детского.
Смею надеяться, что поворот к чтению как духовной деятельности, как средству воспитания подрастающего поколения и в этой связи к осознанию роли полноценной художественной литературы в поднятии нравственного уровня современных детей, заявленный на Российском литературном собрании, будет осмыслен библиотекарями и теми, кто ими руководит. Будут созданы проекты и программы, направленные на возрождение интереса к литературе и ее чтению, воспрянут загубленные временем критика и рекомендательная библиография , а с ними вместе - руководство чтением, начнется серьезное обсуждение вопросов привития у детей вкуса к лучшим произведениям русской и мировой литературы, а через нее и повышение нравственности растущего поколения.
Чтение – базовый компонент жизни ребенка, его воспитания и образования. Последние достижения психологической науки показали, что прежде чем школьник освоит информационную грамотность, он должен научиться читать, воспринимать и понимать написанное. Без чтения нет ни образования, ни культуры. Чтение это самая активная тренировка мозговой деятельности ребенка. Она активизирует не только его мыслительную деятельность, но и чувственное восприятие, укрепляет его память, развивает образные представления, вселяет позитивное отношение к миру, обеспечивает становление личности в целом.
Особое значение приобретает чтение лучших образцов художественной литературы, сосредоточивших в себе неисчерпаемый потенциал культуры. Она названа выступающими на Литературном собрании «духовной доминантой народа». Именно в художественной литературе, как отметил Президент, «всегда ставится самый прочный, самый точный диагноз состояния общества и обозначаются его больные точки». Много говорилось на Собрании о великом литературном наследии России. Оно живет в веках и сопряжено с с универсальным смыслом бытия, с важностью проблем, волнующих человека всегда. Оно, как говорил когда-то бывший президент Фонда чтения им. Н.А.Рубакина, профессор С.Н.Плотников « несет в себе жизнетворящую функцию культуры».
Творческий потенциал культуры, заложенный в литературе, реализуется в акте чтения и зависит как от качества литературного произведения, так и от читателя. Ребенку художественная литература дает опыт жизни и опыт переживаний.
Однако не всякое чтение хорошей книги делает хорошим и читателя. Чтение художественного произведения преобразуется в культуру личности в том случае, когда процесс чтения становится процессом читательского со-переживания, со-участия, со-творчества. Стоит прислушаться к мнению психолога В.П.Зинченко, который, думая о культуре, сделал вывод, что она находится не в самой культуре и не в индивиде, а между ними: в их взаимоотношениях. Эти взаимоотношения, на мой взгляд, и должны быть поставлены во главу угла литературного воспитания детей.
Читатель не только «питается» культурой, заключенной в литературном произведении, несет ее в себе, но и сам становится источником культуры. Специалисты различают в чтении как явлении культуры две стороны: интериоризацию – обогащение внутреннего мира читателя, и экстериоризацию – реализацию приобретенного в чтении духовного богатства в общении с другими людьми и отражение его в продуктах читательского творчества (рисунках, сочинениях, отзывах, играх, театрализации и пр.) В конечном итоге человек является тем, что он вычитывает из литературы, а вычитывает то, каким является. Поэтому библиотекарю, думающего о литературном воспитании детей, важно различать чтение как потребление и чтение как творчество, содействовать превращению первого во второе.
На повестку дня библиотекарей, работающих с детьми, в качестве первоочередной выдвигается сегодня педагогическая деятельность, названная в свое время «руководство чтением». И здесь опять нельзя пройти мимо решения Президента Путина, обнародованного на Шестом съезде Всероссийского Педагогического Собрания 31 мая 2011 года - присвоить школьному библиотекарю статус «педагог-библиотекарь». Опосредованно это решение распространилось и на библиотекарей детских библиотек, обратив их внимание на усиление педагогической составляющей их практической деятельности в сфере чтения, иными словам, на руководстве детским чтением. (Заметим: на Четвертом Всероссийском Форуме публичных библиотек «Общедоступные библиотеки: вызовы времени», состоявшемся в РНБ 3-5 декабря, об усилении педагогической составляющей деятельности публичных библиотек, работающих с разными слоями населения, упоминала по меньшей мере половина выступающих).
К тому, что было сказано об инициативах Президента в отношении активизации чтения школьниками художественной литературы, надо прибавить идею формирования перечня «100 книг по истории, культуре, и литературе народов Российской Федерации», рекомендуемых к самостоятельному прочтению. Это предложение было сделано В.В.Путиным в статье «Россия: национальный вопрос» / Независимая газета.- 2012.-23 янв..- С.4.) Инициатива была широко поддержана как в системе образования, так и в библиотечной сфере. Она нашла отражение в Федеральном проекте «100 книг для чтения как шанс культурного диалога или пространство диалога культур». «Значимость проекта, как сказали ее создатели - доктора педагогических наук Е.И. Казакова и Т.Г.Галактионова,- обусловлена его образовательным потенциалом, который позволяет связать идеи российской идентичности и самоопределения с идеей поддержки и развития культуры чтения в российском сообществе». Собирание и распространение книг, содержащихся в списке «100 книг», рекомендация их школьникам для самообразовательного чтения – дело библиотекарей. На их материале и должно развернуться в полную силу руководство чтением.
Понятие «руководство чтением» применительно к любому читателю и любому средству печати раскрыто библиотековедом Ю.А.Грихановым в «Библиотечной энциклопедии» (2007) Названы три его части:
- помощь читателю в выборе произведений печати в соответствии с интересами читателя, подбор и рекомендация литературы по теме запроса, содействие формированию новых интересов;
- содействие читателю в овладении навыками самостоятельного выбора книг;
- помощь в процессе чтения и восприятия прочитанного (беседы, обсуждения, обучение методам чтения).
Применительно к детям и к художественной литературе данное содержание понятия «Руководства чтением» нуждается в конкретизации и уточнении. Это сделала еще в 2000 году в книге «Что читать вашим детям от года до десяти» главный методист РНБ Нонна Николаевна Тимофеева. По ее трактовке понятие «Руководство чтением детей» – это целая система, которую создавали великие педагоги К. Ушинский, Л. Толстой, В.Сухомлинский и которая является вкладом России в мировую педагогическую копилку. Система выдержала испытание временем, ибо она отвечает на все вопросы образования, обучения, воспитания и развития детей средствами книги и чтения.
Главные составляющие педагогической системы:
- как приохотить детей к печатному слову;
- какие книги следует рекомендовать в том или ином возрасте;
- как научить ребенка полноценному восприятию;
- как с помощью литературы развивать ум и сердце ребенка, а также познавательные интересы и способности;
- как из читающей личности вырастить самостоятельно думающего, активного, творческого человека.
Эта система, важная всегда, приобретает особую актуальность в период системного кризиса детского чтения, какой мы переживаем сегодня. Дело не в термине, а в том, что мы вкладываем в него. (Подробнее о проблеме руководства чтением детей изложено нами в статье «Руководство чтением – ключевое звено педагогической деятельности школьного библиотекаря» // Школьная библиотека, 2013, №6-7 С.76-81)
Тенденции развития российского общества в направлении гуманизации и привития у детей вкуса к чтению должна определить соответствующую стратегию деятельности школьных библиотекарей. Она заставит библиотекарей интегрировать педагогическую деятельности с библиотечной, побудит их к педагогическому и литературному самообразованию, поставит рекомендацию лучших литературных произведений во главу угла своей профессии.
Владимир Путин, как уже было сказано, отметил необходимость активнее использовать возможности библиотеки в указанном направлении. Какие же это возможности? Изучая опыт детских и школьных библиотек России на протяжении многих лет, я пришла к выводу, что многие из библиотекарей еще до новых решений активно занимались педагогической деятельностью и успешно растили из детей творческих читателей. Их опыт составил книгу, названную мной «Растим читателя-творца» ( М, 2009) , логично продолжившую другую книгу «Как воспитать талантливого читателя». Опыт библиотекарей, отраженный в этих книгах, показывает, что он не дублируют работу учителя, а максимально используют возможности и ресурсы самой библиотеки, один из которых - книжное пространство, каким не располагает учитель
Библиотекари не ставят ребенку за чтение оценок. Они предоставляют ему свободу выбора книг и свободу интерпретации прочитанного произведения. Их деятельность не ограничена стандартами и методическими предписаниями свыше. Ребенок читает не для кого-то, а для себя и рад поделиться своими впечатлениями и с библиотекарем и с другими читателями. Все, что идет от читающего ребенка, поддерживается библиотекарем, закрепляется в задушевном разговоре с ним. «Роскошь человеческого общения» - свободного, непринужденного, личностного - как индивидуального, так и группового, касающегося литературы и жизни – вот что отличает библиотечный стиль от стиля урока литературы в школе. Исследования показали, там, где знающий и любимый библиотекарь, там и читающие дети. И я как библиотекарь с более чем пятидесятилетним стажем, отдаю первенство в литературном воспитании библиотеке и как могу, защищаю его.
Арсенал библиотечных возможностей и ресурсов для развития у детей интереса к литературе огромен. Главный из них – сами читающие дети с их мыслями, чувствами, образами, вопросами с их способностью быть распространителями идеи чтения среди других. Потенциал читающих детей следует осознать и максимально использовать. Все, что учителем в восприятии детей часто игнорируется – собственное мнение ребенка, открытие личностного смысла в прочитанной книге, создание продуктов читательского творчества – библиотекарь поощряет, поддерживает, высоко ценит. Это и есть те уникальные возможности, заключенные в самой сущности библиотеки, об активном использовании которых говорил Президент.
 И.И.Тихомирова, канд. пед. наук, доцент, г.Санкт-Петербург (статья в журнале "Школьная библиотека" № 9-10, 2014)
Отправить комментарий